学习目标

能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

学习过程

一、导入新课

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

二、资料助读：

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

三、出示目标

    请同学们先了解本节课我们要完成的学习目标。

四、第一次先学后教（一读诗歌，扫清字词）

自学指导：要求学生充正确、流畅地朗读诗歌，3分钟以后展示。

学生朗读，其余同学认真听，发现有读错的地方，举手帮助纠正。

田圃(pǔ)           禁锢(jìngù)      留滞(zhì)   喑(yīn)哑(yǎ)   
襁(qiǎng)褓(bǎo)   丝缕（lǚ）      蓑(suō)衣    膏（gāo）  
禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

齐读字词两遍。

五、第二次先学后教（二读诗歌，体会感情）

自学指导：请同学们听老师范读，边听边揣摩情感，听后比比谁能够有感情地朗读诗歌。

指名学生朗读。

讨论：由学生来纠正同学朗读中存在的问题。把握诗歌轻松欢快、优美抒情的基调。

六、第三次先学后教（三读诗歌，理解重点）

（一）自学指导：下面请同学们一边小声朗诵这首诗，一边思考以下问题，先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。时间10分钟。

（二）先学：

学生以小组为单位，独立或研讨完成下列问题。

1、文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

2、读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

3、找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

4、这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

5、请用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面。

（三）后教：

学生回答后，先由小组中程度较好的同学补充，然后教师就重点问题进行指点。

1、诗人借“雨”的形象表达了对中国儿童的期待和祝愿，也蕴含着：“儿童是中国的未来”这一内含。

2、（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

3、例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

4、这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。 

5、意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

七、当堂训练 
1、朗诵诗歌，生字词抄写两遍。 
2、完成课后练习一、二。