经历过一次考试，考的好与不好，学生似乎都有些心浮气躁。心静不下来，怎么可能有学习的高效率呢？作为老师，应该引导引导他们。但怎么引导呢？讲一些大道理，估计他们一听就烦。那得另辟蹊径。我思来想去，感觉得找一个生动的例子来做切入口，让他们自己明白才行。

有一天中午，女儿正拿着乒乓球玩，忽然我灵光一闪，有了主意。

下午上课前，我用一黑塑料袋把一个乒乓球、一个小石块、一个用食用油桶剪成一半的盛水器皿装起来，走上讲台，故作神秘的对学生讲：“今天呀，我们来做一个小实验。”

同学们充满期待的看着我。我先掏出盛水器皿递给第一排的一个学生：“麻烦你去外面接一些水，不要太满。”不到一分钟，学生回来了。“谢谢！”我笑着说，“好。大家看，我手里拿的是什么？”

我一手举乒乓球，一手举小石块。学生当然看得一清二楚。“接下来，我把它一一放入水中，看会怎么样。”也很显然，一浮一沉。现在学生还不知道老师葫芦里卖什么药呢！

“看到了吧？想想为什么？乒乓球和小石块又分别能象征什么呢？你又悟出了什么呢？”（终于倒出了葫芦里的药，还是与思考、写作有关）

“同学们可以独立思考，也可以相互交流，十分钟后以小组为单位，把你们的感悟交上来。别忘了，语言要简练，且富含哲理哟！”

学生们开始认真思考、讨论交流，十分钟后均完成任务。我让学生一个组一个组地念过去，不断响起热烈的掌声。我也吃了一惊，没想到学生能有这等奇思妙想。有的与我设计的初衷不谋而合，有的虽背道而驰却也很有道理。可以说，这次的设计是成功的，学生们经历了一个思考能力、语言文字表达能力的检测，自思自悟，受益匪浅。而我也悟到了一点：千万不可小瞧了学生的能力。

请看学生们写出的感悟：

第一组：     心无杂事、琐事，则漂浮学海，不起不落，不浮不沉，稳而机警，上有疑可从师，下有惑可阅群书，此善学也。

浸没而隔于世，沉寂而止于书，或可端庄而稳于表，然则死学也。

第二组：     心灵的沉着，使你拥有的是知识海洋最深处的精华。

          心态的上浮、下沉决定你知识的高度。

          犹如下沉的石子，沉着的心态等待你的不仅是物质上的奖励，更多的是精神的富足，心底最纯洁的快乐。

第三组：     一粒石子虽小，但它会努力沉入海底，这是它人生的意义。乒乓球虽大，但它总是漂泊在海面，不会沉入海底，直到生命的结束，它依然不会沉下来。我们要做一粒小石，让知识充实我们的头脑，用拼搏来装饰人生，让生命无限充实灿烂。

第四组：     成功是由心态决定的。

        我们希望别人鲜活的事例像一粒石子，投入大家的心湖，激起一层又一层接连不断的涟漪，督促自己奋发有为，超越自我，而不是沉入湖底，了无痕迹。

第五组：     乒乓球体积虽大，内心空虚，浮躁，终不能沉入水底，享受那自然的清凉。石头体积虽小，但内心充实，终能在载歌载舞的春水中，成为鹅卵石。我们要做石头，这是我们的追求。

第六组：     每一个人心中都有一个舞台，而在上面的舞者，要看舞台有多大，要看你的心有多大。

第七组：     对于学习，心态很重要，正如水中的石块儿一样，有了决心，才能一览水底世界的模样。而漂浮在水上的乒乓球，由于心中为空，且没有恒心，所以也只能观看水外的风光。    人，就应该有决心，只有这样，才能成为最后的强者。

第八组：            知识的海洋

          一瓶水，清澈透明。那些水若是知识，那么在它上面漂浮的小球便是我们。

            每个人都会说，遨游在知识的海洋是多么自由与畅快，但是我们只是在知识的表面，没有深入、没有思考，或许这也是这次受打击的原因。

          我没有在意，或许认为我已经漂浮在知识的海洋中，又何必去在乎是否它的底部有那不会动弹的小石子。我是高高在上的，但不曾意识到自己已经错了。没有沉稳只有浮漂，没有安定只有漂泊。

          我想稳定下来，沉入水底。

第九组：          经历过波涛滚滚的两个自我

           在知识的海洋里，时间老人把我们放在了不同的地理位置上，一个漂浮水上，一个沉入水里。平静的水面上飘着的是我的幻想，平静的水面下沉着的是我的心。在人生的航程上，要做到数学四法则——学习要加，骄傲要减，机会要乘，懒惰要除。

是啊，不用我说什么，大家都能看出学生的才情和能耐啦。是的，没有什么比学生的自悟更能激发兴趣、增强动力的了。或许，你告诉他们的道理，他们不一定认可，也不一定能记住，但是由他们自己悟出的道理绝对能影响他们的心灵和行为。因为兴趣是最好的老师，是学习活动以及感悟能力的强大动力。学生对学习产生浓厚的兴趣，学习的积极性就会更高，思维就会更活跃。

德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，准确把握学生的心理特征，巧妙设置情境，努力实现“情景在眼前，我在情境中”，优化课堂氛围、教学内容和教学方法，激活学生学习语文的内在心理机制，是提高课堂教学效率，全面培养学生语文能力的重要途径。

以情感人，以情育人；以境导学，已境促学。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的学生更加兴趣激昂地提高认识，掌握知识，发展能力。