《<行路难>（其一）》导学案

【教学目标】

1、知识与能力

（1） 能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵。

（2） 通过合作探究，理解诗人怀才不遇的情怀。

2、过程与方法

通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

3、情感、态度与价值观

体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

【教学重难点】

通过学习，体会诗人复杂变化的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

【教学过程】

（一）导入新课：

余光中曾经用“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”这样一句话来形容我们一位伟大的诗人，大家猜猜他是谁？明确：李白。简介作者。

（二）预习效果展示

1、作者介绍

李白（701年－762年），字     ，号      ，是唐代伟大的        诗人，被后人誉为“      ”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人    与          称 ”小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。

2、背景资料

公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。行路难，乐府古题，李白以此题写了三首诗，这是第一首。

3、读准字音

金樽（      ）      投箸（      ）   冰塞川（    ）     歧路（     ）        济沧海（    ）

（三）朗读

1、放课件《行路难》（其一），请同学们注意朗读节奏：

《行路难》（其一）   李白

金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。

停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。

欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。

闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在？

长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。

2、听范读，想象诗歌所描绘的情景。

3、自由读，要求读准字音，掌握节奏。

4、同学互评评价。

5、全班齐读。

（四）理解诗意

1、根据注释，立理解诗意，对文中的疑难处做好标记。

2、小组交流自己理解不了的诗句的意思。

3、小组组长推荐代表展示。

（五） 合作探究：品读诗歌，体会感情

合作探究一：

品析“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”描写的内容及作用。

合作探究二：

从炼字角度赏析“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”两句。

中考题例  后世认为南朝诗人鲍照的《拟行路难》对本诗影响很大，但李白的诗作却能“出于蓝而胜于蓝”，请结合下面例句简要分析。

【例句】

对案不能食，拔剑击柱长叹息。（鲍照《拟行路难》）

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。（李白《行路难（其一）》

合作探究三：

请品析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的深层含义。

合作探究四：

说说“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”运用了什么典故？有什么作用？

合作探究五：

请任选一个角度赏析“行路难，行路难，多歧路，今安在？

合作探究六：

1、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达了诗人什么样的人生态度？

  2、“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”是广为流传的佳句,人们会在什么样的情况下引用它?为什么?

【赏析诗歌名句的一般方法】

赏析时要考虑三点：

①析角度：可以从字词、修辞手法、表现手法、句式等角度进行赏析。②明内容：明确该句写了什么。③看效果：看该句表达了作者怎样的思想感情或者体现了怎样的哲理等。

答题模式：运用了……手法，形象生动地描绘了……，抒发／体现了……的情感、哲理。

（六）再次诵读，熟练背诵

（七）课堂小结

（八）布置作业

基础：背诵默写。

提高：将本诗扩写。

【板书设计】（略）

【课后反思】（略）

【设计说明】

《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。” 如何能在文言教学中更好贯彻新课标？我尝试通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导，利用自主、合作、探究的学习方式，让学生与“诗仙”李白进行一场跨时空的对话。

本堂课的设计从“诗缘情发”开始，诗歌教学一般情况下，应该抓住情感这样一个关键点。尤其是李白的诗歌，作为一位伟大的浪漫主义诗人，李白的诗更是感情饱满激越。《行路难》这首诗，是李白遭受馋毁初离长安南下时所写，诗中主要表达出了作者李白慨叹世路艰难，以及诗人“哀而不伤，悲而能壮”的自信胸怀。对这首诗教学，其指导思想是，根据诗歌教学的特点，老师引导学生反复诵读全诗，通过 “解读品读悟读”诗歌环节的设置，在读中展开对该诗的探讨分析理解；教学理念是教师充分发挥好主导作用，引导学生，在阅读理解文本的基础上，发散思维，大胆想象，积极发言，参与到课堂中去，成为课堂的主人翁，从而达到对《行路难》这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。

《行路难》是九年级上册的一首乐府诗。本单元三首诗词着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗词，进一步夯实初中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力以及文艺审美能力。本诗用积极浪漫主义的情调抒发了作者的人生感慨和精神追求，其中解读李白波澜起伏的情感基调既可以为本单元的另外两首诗词的学习打下基础，很好地起到一个示范的作用。