《白鹭》教学设计

 

教学目标：

 

1.认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“宜、鹤”等12个字，会写“精巧、配合”等19个词语。

 

2.背诵课文，积累喜欢的段落。

 

3.能想像和说出作者所描写的画面。

 

4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的状写中的。

 

教学重点：目标4。

 

教学准备： 教学课件，白鹭的图片。

 

课前预习：

 

学生能自己借助汉语拼音读准生字字音，通过查字典，了解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠”的含义；提前搜集介绍“白鹭”的资料，了解白鹭外形和生活习性特点。

 

课时安排：2课时

 

                              第一课时

 

课时目标：

 

1、认识“鹭、嫌”等8个生字，了解古代计量单位“分、忽”，直观感受大小；理解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠、铿锵”等词语的字面意思和在文中的意思。

 

2、读懂白鹭的外形特点、生活习性和与大自然组成的画面特点，能简要表述这些特点，初步了解作者对白鹭的情感态度。

 

3、把课文读通顺，读熟练。

 

4、练习记忆并书写“鹤、嫌、澄、韵”等要求会写的汉字。

 

教学重点：读懂难懂词句的意思，了解并能白鹭的生活特点，初步体会作者所表达的感情。

 

教学过程：

 

一、导入新课，交流关于“白鹭”的资料。

 

要求：能够了解到文中的“白鹭”原指“白鹭”这一类鸟儿中的“小白鹭”，了解“小白鹭”的生活习性特征。

 

1、板书课题，学生交流资料中对白鹭的介绍。

 

2、结合预习对课文内容的了解，思考：文中的白鹭具体指的是资料中的哪一类，有什么特点？生活习性有什么特点？

 

二、检查学生对生字词的预习情况。

 

1、检查对生字的认读情况，并熟读词语。

 

2、交流查字典理解词语字面意思的情况，对一个词语多个意义学生交流有分歧的，将词语放到句子中，来体会词语在这里应该选择的意义。

 

其中，学生理解“嗜好”，时结合“嗜”的字形演变历程（嗜，“耆”是“嗜”的本字。体会“嗜好”的意思及“喜好”的程度。

 

3、朗读词语。

 

三、熟读课文，把课文读准确、读通顺，并读懂内容。

 

本环节教学中，要求学生逐段读书，发现读不通顺的地方直接纠正、再练；读完后学生汇报自己对关键词句意思的理解、对段落意思的把握，初步体会作者在段落中表达的情感态度。针对学生理解和体会过程中出现的问题，教师依照给出的指导预设进行有针对性地指导，再朗读。

 

指导重点：结合上下文读懂关键词句在文中的意思，读懂关键词句与上下文的联系，进而读懂几段话的内容、全篇的内容，能够用简要的话来表达作者笔下白鹭的特点；读出作者所表达出的态度。

 

教学预设：

 

（一）第1、2段：读1段，指导读懂作者在用“诗歌的精巧”来写白鹭的外形，“适宜”是写“精巧”的，白鹭的外形（羽毛颜色和形体结构）“像诗一样精巧”。

 

指导预设：

 

1、再次回顾“精巧”的含义，将“精巧”与“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”联系起来，理解“一切都很适宜”就像诗歌一样“精巧”。（相机呈现白鹭图片，感受白鹭外形美丽特点。）

 

2、从“精巧、一切都很适宜”两处词句的感情色彩，推想作者对白鹭的态度，朗读，读出作者表达的态度。

 

（二）第3、4段：结合资料，读懂白鹤、朱鹭和苍鹭给作者的印象，用简要的话来表述。将第3、4段联系起来，读懂作者这是在用“对比”来强调“白鹭常见，有容易被人忽略的美”的特点。

 

指导预设：

 

1、读第3自然段，简要表述作者对白鹤、朱鹭和苍鹭的印象；从“太大、嫌”“也觉得、而且太不寻常”中体会作者的态度。

 

2、将第4段与第3段联系起来，体会作者在第4段要强调的意思：常见、有被忘却了美。体会作者在对比中表达出来的态度——内心更喜欢白鹭。

 

3、指导学生朗读，读出作者所表达出来的态度。

 

（三）第5段，能够读懂这段话写了白鹭外形的哪些方面。联系第2段来体会这段是对第2自然段的具体解释；读懂“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思，读懂这句四层意思是在写“适宜”的程度。

 

指导预设：

 

1、对照第2段，思考第5段写了白鹭的哪些方面，作者所写外形与“色素、身段”的对应关系。

 

2、读“增之……嫌黑”，结合“分、忽”所表达的大小与“嫌长、嫌短、嫌白、嫌黑”的，来体会作者在这里所强调的意思和表达的态度。

 

3、对应第1、2段，体会第4段话是怎样具体解释“精巧、适宜”的。朗读，读出作者所强调表达的态度。

 

4、回读2-4段，用简要的话，来表达白鹭外形给作者的深刻印象。

 

（四）第6-8段，读通顺的基础上，理解“嵌、镜匣” “悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所写的事物特点；读段落，说出想象出来的三幅不同画面的内容（具体包括：画面的背景、画面的主体活动特点）；体会“精心设计”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表达的态度，朗读。

 

指导预设：

 

第6段：

 

1、第一句话中，“嵌在玻璃框里的画”指的是什么：在文中，玻璃框是什么？镜子指的、镜中的“人物（美女）”指的是什么？让学生们闭上眼睛想象、描述这幅画面；

 

2、第二句话中，“镜匣”在这里指的是什么？精心“设计”在这里写出了什么意思，想想有人在精心设计时的内心思考；表达了作者什么态度。

 

3、用简单的一两个词语来给这幅画起个名字。

 

第7段：

 

1、这段话写的是资料中所介绍的白鹭什么特点？（把窝搭在树上，经常会在枝头站立）？用自己的话来描述此刻看到的画面。

 

2、“悠然、嗜好”原本是写人的词语，在这里写的是白鹭，联系这两个词语的意思想象，如果此时此刻白鹭是人，他们的心情是怎样的？

 

3、朗读。

 

4、用简单的一两个词语给这幅画起名字。

 

第8段：

 

1、反复读两遍，闭上眼睛想象画面，然后，交流描述画面（画面的背景、画面的主体活动）。

 

2、理解“恩惠”的意思，结合上下文“低飞的白鹭、偶见”思考这里指的是谁给谁的恩惠？

 

3、理解“清澄、具有生命了”的意思，进而理解这一段话所强调的内容和态度。

 

“清澄”原本是写什么的，这里写的是什么，强调了画面的什么特点？结合这一段话，思考：作者这里原本写的是什么景色？作者说 “而且具有生命了”，这里的“有生命了”强调的是画面中的什么内容？为什么？作者这样写在表达怎样的感情？

 

4、朗读这一段，读出作者的态度。

 

（五）第9-10段，读懂白鹤“不会唱歌的特点”，了解作者把白鹭比作了一首诗，是在表达对白鹭的喜爱。

 

指导预设：

 

1、第9段，作者表达了几层意思？作者要告诉读者的是哪一层意思？为什么？（理解“铿锵”的意思，从语气中体会作者更喜欢的是“诗”，无声的、不张扬的美丽。）

 

2、第10段，作者在强调什么？（理解“实在”的语气）

 

3、朗读，读出作者要强调表达的意思和自己的情感。

 

设计意图：

 

本文词句的意思相对生涩，教师引导学生在查字典和相关资料的基础上，去读懂这些词句在文中的意思，进而读懂内容，初步了解作者所表达的态度。

 

四、出声朗读全篇课文。

 

五、默读全文，回顾“文中的白鹭在作者的眼中是什么样子”，练习表述全文内容。

 

六、指导书写要求会写的部分汉字“鹤、嫌、澄、韵”。

 

1、分析字形，讨论这几个汉字哪些地方容易写错，怎么记忆。

 

2、归纳结构特点，体会书写的时候，左右两部分在位置比例应该注意的问题（鹤、韵，左右各占一半；嫌、澄，左三分之一，右三分之二）。

 

3、书写练习。

 

第三，白鹭生活的三个美丽画面；

 

第四，总结。

 

2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练习一部分一部分地背诵。

 

第一部分：精巧的诗 搭配、大小、适宜

 

第二部分：白鹤 朱鹭 苍鹭 白鹭 常见忘却 那 那 那 那 增之 减之 素之 黛之

 

第三部分：钓鱼 潜在玻璃框里 镜匣 ；绝顶 悠然 嗜好 放哨 ；低飞 清澄 生命

 

第四部分：美中不足 一首歌 铿锵 韵在骨子里

 

3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。

 

四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。