第2课时

课时目标：

1.会写“开始、过来、仔细、生气、公平”5个词语。

2.复述课文，感受熊兄弟俩的斤斤计较、愚蠢，体会狐狸的狡猾。

3.能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。

一、词语听写，复述故事。

1.听写词语：开始、过来、仔细、生气、公平。同桌互评。

2.课件出示提示词：

课件出示：

大一点儿→又大了一点儿→一点儿也没剩下

（1）引导学生观察课本插图，联系文中的有关词语组织语言。

（2）指名学生复述故事，教师补充。

设计意图：

词语复习是落实基础知识目标。“借助提示，复述课文”是本单元的教学重点之一，引导学生结合提示词，分步说清故事，降低了说话的难度，也激发了学生的表达兴趣。

二、分析小熊兄弟俩的言行。

引导学生找出课文中描写了小熊兄弟俩的第1、4、6、8、10自然段。

1.课件出示第1自然段。

（1）自由读第1自然段，说说读懂了什么。

（2）体会熊哥哥和熊弟弟的心情。请学生说说它俩为何事而高兴，随机朗读第一句。

（3）请学生说说后来它俩心情的变化，说说发生了什么事情。

（4）教学“拌”字。可联系下文中狐狸问“你们吵什么呀？”帮助学生理解“拌嘴”即“吵架”的意思。

（5）引导学生理解熊哥俩原先很高兴，后来发生矛盾，不高兴了。课文用一个词语把两部分内容连了起来，那就是“可是”，它表示语气的转折。

（6）朗读第1自然段，感受小熊兄弟俩的斤斤计较、小心眼。（板书：斤斤计较）

2.课件出示第4自然段。

指名读，引导学生联系上下文，读出熊弟弟的着急，语速可以稍快一点儿。

3.课件出示第6、8自然段。

（1）教学“嚷”字。引导学生通过动作演示的方法，识记并理解字义。

（2）指导读：借助提示语，模仿“嚷着说话”的样子，语速稍快，音量稍大，显得着急。

（3）引导学生体会小熊兄弟俩的愚蠢、傻乎乎。（板书：愚蠢）

4.课件出示第10自然段。

指导读：想象人物的心情，读出小熊兄弟俩生气的样子和责备狐狸的语气。

5.指名读这五个自然段，教师相机指导。

设计意图：

这个环节通过朗读，引导学生感悟关键“人物”的性格特点。既让学生品读了文字、朗读了课文，教师又从中引领学生进行了字词的学习，很科学地处理了“学生是课堂的主人，教师是课堂的引领者”的关系。

三、分析狐狸的言行。

引导学生找出课文中描写了狐狸的第2、3、5、7、9、11自然段。

1.引导学生画出狐狸说的4次话，朗读体会狐狸的狡猾。

课件出示：

①“小家伙们，你们吵什么呀？”

②“这事好办，我来帮你们分吧！”

③“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”

④“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一ロ，谁也没少吃一ロ。”

（1）学生自由读，教师巡视指导。

（2）指名读，教师评议。

指导：第①句读出狐狸很热心、很好奇的语气。第②句加上动作读，表演出狐狸心生诡计，用笑掩饰的神情。第③句前部分是狐狸假装才发现，语速稍慢。后部分是狐狸迫不及待地想咬一口奶酪，语速加快。第④句读出狐狸假装很无辜、很有道理的语气。

2.引导学生画出描写狐狸动作、神态的句子，品读感悟。

课件出示：

①这时有只狐狸跑了过来。

②“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。

③狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪……说着便在大的这半块上咬了一口。

④于是，狐狸在那半块上又咬了一口……奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。

⑤“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说……

（1）将语言和动作、神态结合起来，指名表演读，教师点评。

（2）引导学生明确狐狸是怎样分奶酪的。通过朗读，从狐狸的动作和神态中体会狐狸的狡猾、得意。（板书：狡猾得意）

小结：刚才，我们从狐狸的动作、神态和对话中，感受到它的别有用心、心怀鬼胎。那我们现在把小熊兄弟俩也邀请过来吧。

设计意图：

教学时，引导学生主动去挖掘文字背后隐藏的深意，充分发挥他们学习的主观能动性，从而更直接地领悟文章的内涵。

四、分角色朗读表演。

一部分学生扮演“狐狸”，一部分学生扮演“小熊兄弟俩”，表演朗读。教师评议。

设计意图：

通过角色朗读，创设情境，为学生更好地理解课文助力。同时，也锻炼了学生的语言表达和表演能力。

五、研究结局，探究“公平”。

1.结合课后练习，鼓励学生表达自己的真实想法，教师进行正确的价值取向的引导。

2.总结：狐狸的计划之所以能成功，既因为狐狸本身的狡猾，也因为小熊兄弟俩的斤斤计较、不团结。这个故事告诉我们：同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。

设计意图：

教师鼓励学生自己在文本的探索和交流中提升认知，可以激活学生的思维，提升学生的综合实力。